大家好，我是小典，我来为大家解答以上问题。教育技术学可以考的公务员职位，教育技术，很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

1、摘要：笔者从教育技术定义、知识来源、基本架构及其研究对象四个方面阐述什么是教育技术。

2、关键字：教育技术；定义；知识来源；基本架构；研究对象 一、 教育技术定义对于教育技术的定义，比较经典的要数教育传播与技术协会的定义。

3、有1963年定义、1970年定义、1977年定义、1994年定义、2005定义。

4、1． AECT1963年定义 视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括：（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。

5、这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。

6、它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。

7、2．教育技术委员会1970年定义 教学技术’是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教与学的过程的系统方法。

8、它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学目的。

9、3． 西尔伯（Sillber）在1970年的定义 教学技术是用系统的方式对教学系统组成部分（包括信息、人员、材料、设备、技术和环境）的开发（包括研究、设计、制作、支持-供给和利用）以及对开发的管理（包括组织和人员）。

10、其目的是解决教育的问题。

11、4．AECT1972年定义 教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来利于人类学习。

12、5．AECT1977年定义 教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。

13、 6．AECT1994年定义 教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

14、7. AECT2005年定义教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合乎伦理道德的实践。

15、从AECT定义中可以看出，20世纪60年代和70年代：教学技术被视为过程。

16、从94定义开始，教育技术不知识过程，是过程和资源。

17、从2005定义可以看出，教育技术的研究对象越来越清晰，是研究技术的过程和资源。

18、李克东教授对教育技术的定义是：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。

19、我对教育技术的定义是：教育技术就是用技术解决教育中的问题，以提高教育质量，提高教学效率，扩大教育规模为目的。

20、 二、 教育技术的知识来源刘美凤在《开放教育研究》2004年第4期“论教育技术学的知识来源”中立足于作者主张的教育技术及其学科的广义定位，对教育技术解决实践问题需要依据、借鉴和创造性应用的哲学与文化层次、科学层次、教育技术实践经验及其实践的对象等四个方面的知识来源进行了探索性论述，将在一定程度上影响教育技术学专业的课程设置、教育技术研究人员队伍的组成;同时，也预示出一个优秀的教育技术研究和实践人员队伍应当具备的知识素质。

21、 三、 教育技术的基本架构关于这个问题，张建伟2002年在《教育研究》中发表的一篇文章“当代教育技术学研究领域的基本架构”中提到：教育技术最为一门独立的应用学科，其研究领域可以分为基础性探索和应用性探索两个层次。

22、在基础性探索层面上有三个主要方向：教学设计研究、创新性技术研究和文化研究；在应用性探索层面上有三个密切相关的主要领域：IT整合与学校教育，绩效技术与企业培训，远程教育与远程培训。

23、张祖忻在2006年《现代教育技术》中发表“教育技术是一项解决教育问题的系统技术”，其中张以三个柜子形象地类比了教育技术领域。

24、图中三个“柜子”的正面说明教育技术领域的广度，教育技术的子领域由“柜子”上的各个“抽屉”表示，“柜子”的侧面比喻该领域实践与研究的深度。

25、该模型说明了本领域的专业人员为了达到目的而从事哪些具体的研究和实践活动，从而界定了教育技术的范围。

26、 四、 教育技术的研究对象教育技术和教育技术学的研究对象是教育技术学必须探讨的重要问题。

27、但是教育技术究竟研究什么，众说纷纭。

28、焦建利教授曾经做过两个关于教育技术研究对象的在线调查。

29、调查结果显示：目前教育技术学研究对象还相当含混不清。

30、对于常见的一些关于教育技术学研究对象的表述,不同的人采取不同的观点和看法。

31、焦对教育技术学研究对象做了一个统计分析，国内教育技术研究对象观点大体上可以分为五种表述形式：过程与资源说、现象规律说、教育中的技术说、教育媒体和方法应用说、技术问题说。

32、国外对教育技术学研究对象问题的讨论主要有三类: 课题内容说、定义界定说、任务描述说。

33、焦的研究结论是：总体而言，在教育科学之林中，教育技术学主要研究和解决的是以追求目的的手段为目标的教育问题。

34、教育技术学是更多地从技术的而不是科学的方式解决这些问题的。

35、这就是教育技术学与教育科学其他分支学科之间的区别。

36、持技术问题说的还有张祖忻教授。

37、他认为：教育技术的目的是解决教育问题，强调：教育技术是技术。

38、对教育技术这类研究与实践活动，我国也有人称“电化教育”或“现代教育技术”等。

39、尽管名称不同，但对其目的“提高教育质量、提高教学效率、扩大教育规模”，国内学术界是认同的。

40、这一目的表述的含义是：用教育的当前的和发展的目标来衡量其现状，存在一定的差距，而开展教育技术（或电化教育）这类研究与实践是为了缩小目标与现状之间存在的差距。

41、差距即矛盾，是待解决的问题。

42、国外教育技术文献上常提及：教育技术工作者是“问题解决者（problem solver）”，这种说法正体现了本领域的目的。

43、 五、 总结在改善教学环境，提高教学质量的过程中，教育技术人要时刻想着怎么用技术解决，要不然就不是教育技术了。

44、我对教育技术研究对象比较认同的观点是教育技术问题任务说。

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。