一份新的报告强调了关于全球教育技术的繁荣如何帮助中低收入国家的残疾学生的数据的“惊人的”不足。尽管人们普遍认为教育技术或“教育技术”可以帮助改善残疾青年的竞争环境，但该研究发现，仍然缺乏足够的证据证明哪些创新最适合帮助哪些儿童以及为什么;特别是在低收入环境中。

审查还发现，许多教师缺乏关于如何使用新技术的培训，或者不愿意这样做。

这项研究是由来自剑桥大学，格拉斯哥大学和约克大学的研究人员为EdTech Hub合作伙伴进行的。他们对出版物进行了详细的搜索，这些出版物报告了有关如何使用EdTech来帮助中低收入国家的小学适龄残疾儿童的试验或评估。尽管筛选了20,000份文档，但他们在过去14年中仅发现51篇相关论文，其中很少评估对儿童学习成果的影响。

考虑到教育技术对支持残疾儿童学习的重要性，他们的报告称缺乏证据“令人惊讶”。根据全纳教育倡议，甚至在大流行之前，全世界估计有6500万学龄残疾儿童中，有多达一半失学，而且大多数人仍面临着继续上学或参加教育的重大障碍。

人们普遍认为EdTech具有逆转这一趋势的潜力，并且已经开发出许多设备来支持残疾青年的教育。这项研究本身确定了千变万化的设备，以支持低视力，手语程序，教盲文的移动应用程序以及计算机屏幕阅读器。

但是，这也表明，很少有系统的尝试来测试这些设备的有效性。格拉斯哥大学教育学院的Paul Lynch博士说：“令人震惊的是，EdTech有能力为残疾学习者提供支持的证据。尽管我们通常听到全球正在发生有趣的创新，但这些创新并没有被人们接受。经过严格评估或记录。”

剑桥大学教育学院的Nidhi Singal教授说：“迫切需要知道哪种技术最适合残疾儿童，在哪里，以及对哪种特殊需求作出反应。缺乏证据是一个严重的问题。如果我们希望EdTech发挥其潜力，以改善儿童获得学习的机会，并在他们上学的过程中增加他们的独立性和代理能力，那么这将是一个问题。”

该报告确定了研究人员设法发现的评估中的许多“明显遗漏”。大约一半的设备用于支持有听力或视力障碍的儿童;几乎没有任何一项能够解决自闭症，阅读障碍或肢体残疾儿童的学习需求。大多数来自亚洲或非洲的审判，而南美的代表人数不足。

约克大学的吉尔·弗朗西斯(Gill Francis)博士也是合著者，其中许多证据还涉及EdTech项目，这些项目被描述为“处于婴儿期”。最关注的是儿童是否喜欢这些工具，或者发现它们易于使用，而不是他们是否真正改善了课程设置，学习者的参与度和学习成果。也很少关注设备是否可以扩大规模，例如在偏远和农村地区，那里经常缺乏诸如电力之类的资源。很少有研究考虑到父母或看护者或学习者自身的观点或经历。

审查的研究还表明，许多教师缺乏教育技术方面的经验。例如，尼日利亚的一项研究发现，教师缺乏为各种残疾学生提供辅助技术的经验。在德里的10所盲人学校中进行的另一项调查发现，由于教师们并未意识到现代低视力设备的益处，因此对这种设备的使用极为有限。

尽管总体上缺乏信息，但该研究确实发现了一些明确的证据，证明技术(尤其是便携式设备)如何为残疾儿童带来了机遇。例如，聋哑人和听力障碍的学生越来越多地使用短信和社交媒体来访问有关课程的信息并与同龄人进行交流;视力障碍的学生尤其能够使用平板电脑来放大和阅读学习材料。

基于此，报告建议在低收入和中等收入国家为支持残疾儿童而做出的努力应着重于提供移动和便携式设备，并应制定战略以确保这些设备的可持续性和可负担性。父母和学校-费用是引用的研究中出现的另一个问题。

然而，报告批评地指出，迫切需要更加结构化的证据收集，以确保EdTech达到联合国提出的目标，即“确保包容和公平的优质教育并促进全民终身学习”。作者认为，有必要采用更强大的研究设计，以应对各种残疾，并使学生，护理人员和教师参与其中。

Singal补充说：“与残疾儿童一起工作时，没有一种万能的解决方案。” “这就是为什么目前缺乏实质性证据如此令人担忧的原因。需要解决这一问题，以便教师，父母和学习者能够做出明智的判断，以决定哪种技术干预有效，什么对他们最有效。”